高校党校作为马克思主义理论教育的主阵地，是高校开展 教师思想政治教育的重要载体，担负着对高校教师开展思政教 育的重要职责和使命。党校思政课程质量是高校党校的生命 线，决定了高校党校的党性教育质量。在新时代背景下，高校党 校如何提升思政课程质量，提高党性教育质量，更好地发挥党 校姓党的优势，提高高校教师思想政治教育的实效已成为了高 校党校重点关注的问题。理念创新与特色做法2017 年以来，为了深入贯彻落实全国高校思想政治工作会 议精神，提升党校思政课程质量，提高教师师德教育成效，我校 党校（高级研修学院）创新优化党的理论教育和党性教育方式， 积极探索案例教学法。案例教学强调教学与现实的联系，是以 实践案例为载体，通过组织学员对案例进行阅读、思考、分析、 讨论和辩驳等，以培养学员分析问题和解决问题能力为目的的 一种教学方法。我校围绕大学建设和党性教育两大主题，开展 了系列案例教学。比如围绕大学建设主题，从文化建设、师德建 设和管理能力提升层面，开展了《世界一流大学》《大学文化》 《师德师风建设》《管理：身份的转变、意识的培育与能力的提 升》《把握运用监督执纪“四种形态”，进一步增强学校专兼职纪 检干部“四个意识》案例教学；围绕党性教育主题，开展了《历届 党代会》《党史重要事件》《党史重要人物》案例教学。经过一年 的实践，我校在教师思政课程方面积累了实践成果，问卷调查 显示，案例教学思政课程广受教师欢迎，教学效果良好。
案例教学是一项系统工程，包括案例的收集与选编、案例 情境的创设、学员讨论与互动环节的安排、课堂阐述与辩论的 引导、案例的点评与知识点的阐释等诸多环节和要素。我校党 校积极探索“案例+ 情境+ 体验+ 点评”四位一体案例教学 法，设置了“案例选编、情境创设、过程控制、点评讲解”四大环 节，通过“集案- 编案- 研案- 议案- 评案”五步法开展案例 教学，提升了教师思政课程质量，取得了良好的成效。
1.分类集“案”，聚焦本土案例。案例是实施案例教学的基 础，征集案例是开展案例教学的第一步。党校首先进行服务面 向定位，开班前，根据招生情况，分析学员特点，开展需求调研， 并围绕培训主题广泛收集本校案例，分门别类建立教师案例 库。在收集案例时，注重案例的主题性、典型性和可操作性，细 化案例要素即发生的事件、事件包含的问题、事件具有的典型 意义以及事件发生的真实性。
2.研判择“案”，创设案例情境。案例选择的好坏会直接影响 案例教学的质量。广泛收集案例后，党校将对案例进行研判，选 择具有典型性、问题性、实践性和启发性的案例，编入案例教学 方案，并对案例进行适当加工，创设案例情境，设定任务目标， 引导教师深层次剖析案例。
3.分组研“案”，加强过程控制。分组研案是实现案例教学目 标的关键，是影响案例教学质量的关键因素。设定案例教学任 务后，党校根据教师人数将教师划分为几个小组，并指定每组 组长，以组为单位选择一个案例进行研究，并指导各小组做好 充分的课前准备工作。在这一环节中，党校设置了“确定主题- 草拟提纲- 分工调研- 集体讨论- 案例撰写”五个研案步骤， 各小组需根据案例情境与执行任务的需要制定行动计划，小组 成员应根据行动计划分工协作，完成情境任务。这一环节的实 施时长约为4 周，每个小组在此期间充分讨论、研究案例，班级 组织者则观察、指导并控制全过程。通过这一环节的设置，让每 位学员都参与其中，贡献智慧。
4.课堂议“案”，强化组织引导。做好课前准备工作后，课堂 讨论是案例教学的精彩呈现。课堂上，教师需进行角色扮演，以 增强教师的实战体验。在这一环节中，每组选出至少四名成员 作为陈述、提问、答辩和观察员人选。陈述人汇报本小组的方 案，提问人对其他小组进行质疑，答辩人为本小组方案释疑，观 察员对其他小组表现进行评点。党校组织者作为主持人，负责 整体把控课堂节奏。每个小组发言25 分钟，包括5 分钟陈述、 15 分钟答辩、5 分钟点评。如在开展教师师德师风案例教学时， 4 个教师小组分别围绕“师生关系”“学生的学习习惯和心理状 态”“学生问题处理”“重塑教学的重要性”四个主题进行了案例 汇报，经过提问人抛出问题、答辩人回答问题、点评人对案例方 案进行点评等环节，学员们针对学生的教化作用、教师与学生 关系的边界问题、学生心理问题的处理和解决、科研与教学的 关系、慕课对课堂教学的影响等问题有了更深入的交流和思 考，教师积极参与、踊跃发言，整个过程气氛热烈。
5.专家评“案”，优化改进策略。课堂上，在教师完成了案例 研讨、角色扮演并汇报完成果后，进入专家点评和讲解环节。 专家点评是否精准到位，讲解是否全面系统，决定了整个案例 教学的质量，是实现案例教学目标的重要环节。在这一环节 中，专家根据小组汇报过程中的观察和记录，总结和评价各小 组在本次课堂讨论的表现，评价的内容包括各小组对主题的 把握度、情景设计的完整度和逻辑性、小组成员的团队配合 度、学员的语言表达能力以及分析问题和解决问题过程中存 在的问题、经验、教训和改进策略等，并深入剖析和强调完成 案例情境中的任务所需要的理论、方法等，帮助小组成员认识 案例分析过程中的问题。点评环节结束后，每位教师需总结出 自己在研读案例和讨论过程中的感受与收获，总结案例中的 关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处。课后，每组根 据专家意见进一步优化改进策略，修改完善案例分析报告，形 成案例分析终稿。 成效经验与未来方向案例教学具有目的性、实践性、动态性、启发性等特点，是 一种集体合作式、参与式、研讨式教学方式，增强了学员主观 能动性，增强了党校思政课程的吸引力，提高了党校思政教育 质量。
1.理论与实践相结合，缩短了教学情境与实际生活情境的 差距。案例教学的目的就是通过案例呈现与情境模拟，实现理 论与实践相结合。案例教学既注重在案例分析的基础上归纳 案例问题解决所需的理论与知识，同时又注重在案例中创设 真实的实践情境，通过预设的问题与任务，进行任务分工，引 导学员灵活运用理论知识解决实际问题。案例教学题材来源 于生活世界，将真实的问题呈现在教师面前，缩短了教学情境 与实际生活情境之间的差距，增强了教学的针对性和实用性， 能使教师设身处地地从实际的场景出发,设想可能遇到的种种 障碍, 自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能方案 等，通过案例教学形式，能有力地推动教师将理论知识转化为 现实实践。
2.知识与能力相融合，培养了创新精神和实际解决问题的 能力。案例教学中，学员有着较大的自主权,他们参与讨论与交 流，并在讨论中互相启发，激发创新思考，在互动的过程中促进 知识的生成，也促进个体和团队创新精神的形成。此外，案例教 学以案例的运用以及讨论为特征，以问题和能力为导向，着眼 于发展学员实际解决问题的能力，通过案例情境与实际要解决 的问题，让学员积极主动地去发现、分析并解决问题。通过案例 教学形式，能有效地推动教师从个体学习走向合作学习，从接 受学习转向探究学习，培养了教师的创新精神和实际解决问题 的能力。
3.经验与教育相结合，有助于知识内化和教师德育意识的 形成。案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它是从经验 与活动中获取知识，并在案例学习的过程中, 激发出学员经验 与环境交互作用的思维能动性，与原有知识加以整合，建构起 学员新的认知框架和行动能力。案例教学能有效组织和加工经 验知识，可使教师在分析、研讨的过程中，通过参与体验、心理 建构的过程，将获得的知识真正内化和高度整合化。通过案例 教学的形式，能推动教师思考身边的真实案例，总结经验、探寻 改进策略，在经验总结与自我教育的过程中，强化育德意识，提 升育德能力。
一堂完整的案例学课，以案例的精心选择为基础，以学员 的积极参与为前提, 以教师的有效组织为保证，以专家的专业 引导为重点，往往需要课程组织者进行长时间的精心准备与谋 划。案例教学是一项系统工程，从主题设计、学员参与、案例讨 论到专家点评，每一个过程都环环相扣、紧密相连。在今后的实 践中，我校党校将进一步加强顶层设计，注重案例教学的系统 性；科学设计案例教学主题，加强案例的选编及案例库的建设； 完善优化教学环节，强化过程监控和组织引导；建立专家库，进 一步提升专家点评的专业化水平，增强思政课程的吸引力、针 对性和实效性。 （党校高级研修学院）